https://castbox.fm/ch/2918654 ru 34da40b5c0724cb9a3109941e4cabd13 2918654 ОФФ - Открытый Философский Факультет (off_spb) offphilosophy@gmail.com Courses,Philosophy no Четвёртая лекция посвящена сравнению литературы XIX века и XX-XXI веков на материале различных художественных произведений. Например, для Артура Конан Дойла характерно линейное повествование, в которое как будто «вмонтированы» исторические реалии (неслучайно автор начинает свою карьеру как врач и историк). Действие повести или рассказа может отсылать к истории Америки или воссоздавать географические подробности Лондона. Для авторов XX века, особенно послевоенного времени, главным становится сюжет, игра со смыслами, рассмотрение автором собственного метода как основа повествования. Сознание автора, субъективность – вот основа и цель создания литературного произведения. Язык перестаёт передавать информацию о реальности, а игра с изобразительными средствами становится основой любого литературного произведения.

]]> Четвёртая лекция посвящена сравнению литературы XIX века и XX-XXI веков на материале различных художественных произведений. Например, для Артура Конан Дойла характерно линейное повествование, в которое как будто «вмонтированы» исторические реалии (неслучайно автор начинает свою карьеру как врач и историк). Действие повести или рассказа может отсылать к истории Америки или воссоздавать географические подробности Лондона. Для авторов XX века, особенно послевоенного времени, главным становится сюжет, игра со смыслами, рассмотрение автором собственного метода как основа повествования. Сознание автора, субъективность – вот основа и цель создания литературного произведения. Язык перестаёт передавать информацию о реальности, а игра с изобразительными средствами становится основой любого литературного произведения.

]]> Четвёртая лекция посвящена сравнению литературы XIX века и XX-XXI веков на материале различных художественных произведений. Например, для Артура Конан Дойла характерно линейное повествование, в которое как будто «вмонтированы» исторические реалии (неслучайно автор начинает свою карьеру как врач и историк). Действие повести или рассказа может отсылать к истории Америки или воссоздавать географические подробности Лондона. Для авторов XX века, особенно послевоенного времени, главным становится сюжет, игра со смыслами, рассмотрение автором собственного метода как основа повествования. Сознание автора, субъективность – вот основа и цель создания литературного произведения. Язык перестаёт передавать информацию о реальности, а игра с изобразительными средствами становится основой любого литературного произведения. 00:44:40 album-f5a1f999711742c7a0c23c227753d632-0b0cb56569254b889205e9b0b6bbb618 Mon, 15 Jun 2020 12:15:38 +0000 275932223 no Третья лекция посвящена вопросам герменевтики и интерпретации текста. Во второй половине XX столетия произошла существенная перемена во взглядах, произошли новые открытия, были созданы новые теории в разных областях знаний. В литературоведении это, в первую очередь, взаимная конкуренция, сосуществование структурализма и постструктурализма. Перенос лингвистических методов на материал художественной литературы знаменует развитие литературоведческого структурализма. Постструктурализм вводит в обращение такие понятия, как ризома, различие, повторение, которые позволяют трактовать философские и литературоведческие проблемы кардинально по-новому, разрушая общепринятые нормы или, к примеру, устоявшиеся взгляды на проблему классификаций или бинарных оппозиций. Данное направление, которое обычно связывают с именами Деррида, Делёза, Гваттари, Бодрийяра, Кристевой, Лиотара, “позднего” Барта, Фуко, а также ряда других исследователей, пересекается с семиотической теорией и постмодернизмом.

]]> Третья лекция посвящена вопросам герменевтики и интерпретации текста. Во второй половине XX столетия произошла существенная перемена во взглядах, произошли новые открытия, были созданы новые теории в разных областях знаний. В литературоведении это, в первую очередь, взаимная конкуренция, сосуществование структурализма и постструктурализма. Перенос лингвистических методов на материал художественной литературы знаменует развитие литературоведческого структурализма. Постструктурализм вводит в обращение такие понятия, как ризома, различие, повторение, которые позволяют трактовать философские и литературоведческие проблемы кардинально по-новому, разрушая общепринятые нормы или, к примеру, устоявшиеся взгляды на проблему классификаций или бинарных оппозиций. Данное направление, которое обычно связывают с именами Деррида, Делёза, Гваттари, Бодрийяра, Кристевой, Лиотара, “позднего” Барта, Фуко, а также ряда других исследователей, пересекается с семиотической теорией и постмодернизмом.

]]> Третья лекция посвящена вопросам герменевтики и интерпретации текста. Во второй половине XX столетия произошла существенная перемена во взглядах, произошли новые открытия, были созданы новые теории в разных областях знаний. В литературоведении это, в первую очередь, взаимная конкуренция, сосуществование структурализма и постструктурализма. Перенос лингвистических методов на материал художественной литературы знаменует развитие литературоведческого структурализма. Постструктурализм вводит в обращение такие понятия, как ризома, различие, повторение, которые позволяют трактовать философские и литературоведческие проблемы кардинально по-новому, разрушая общепринятые нормы или, к примеру, устоявшиеся взгляды на проблему классификаций или бинарных оппозиций. Данное направление, которое обычно связывают с именами Деррида, Делёза, Гваттари, Бодрийяра, Кристевой, Лиотара, “позднего” Барта, Фуко, а также ряда других исследователей, пересекается с семиотической теорией и постмодернизмом. 00:42:35 album-f5a1f999711742c7a0c23c227753d632-b7f6736cde7f420a8e1ee3065314799c Thu, 11 Jun 2020 10:15:42 +0000 274494404 no Вторая лекция курса «Философия лингвистических и литературоведческих учений» посвящена проблемам психолингвистики. Усваивает ли ребёнок родной или иностранный язык, или приобретает необходимые навыки лишь в процессе обучения? Отличается ли грамматика, которой мы оперируем, когда говорим или пишем, от той грамматики, которая зафиксирована в учебнике? Каким образом человек воспроизводит речь и понимает её? Можно ли ответить на вопрос, какой язык был первым, где и когда человек впервые заговорил? Отличается ли язык, который мы используем, от языка или знаковой системы животного? Что такое детская речь и каковы этапы её становления? Связаны ли языковые навыки с интеллектом? Как информация хранится в памяти, что влияет на процесс обучения и усвоения? Эти вопросы психолингвистики мы и рассмотрим в лекции.

]]> Вторая лекция курса «Философия лингвистических и литературоведческих учений» посвящена проблемам психолингвистики. Усваивает ли ребёнок родной или иностранный язык, или приобретает необходимые навыки лишь в процессе обучения? Отличается ли грамматика, которой мы оперируем, когда говорим или пишем, от той грамматики, которая зафиксирована в учебнике? Каким образом человек воспроизводит речь и понимает её? Можно ли ответить на вопрос, какой язык был первым, где и когда человек впервые заговорил? Отличается ли язык, который мы используем, от языка или знаковой системы животного? Что такое детская речь и каковы этапы её становления? Связаны ли языковые навыки с интеллектом? Как информация хранится в памяти, что влияет на процесс обучения и усвоения? Эти вопросы психолингвистики мы и рассмотрим в лекции.

]]> Вторая лекция курса «Философия лингвистических и литературоведческих учений» посвящена проблемам психолингвистики. Усваивает ли ребёнок родной или иностранный язык, или приобретает необходимые навыки лишь в процессе обучения? Отличается ли грамматика, которой мы оперируем, когда говорим или пишем, от той грамматики, которая зафиксирована в учебнике? Каким образом человек воспроизводит речь и понимает её? Можно ли ответить на вопрос, какой язык был первым, где и когда человек впервые заговорил? Отличается ли язык, который мы используем, от языка или знаковой системы животного? Что такое детская речь и каковы этапы её становления? Связаны ли языковые навыки с интеллектом? Как информация хранится в памяти, что влияет на процесс обучения и усвоения? Эти вопросы психолингвистики мы и рассмотрим в лекции. 01:11:06 album-f5a1f999711742c7a0c23c227753d632-89b9206533c04e9fb6f077e9bad644d4 Tue, 02 Jun 2020 06:37:18 +0000 270947682 no Первая лекция посвящена обсуждению современных направлений развития лингвистики, когнитивной лингвистики, психолингвистики и детской речи. В ней рассказывается об истоках происхождения социальных теорий языка. Рассматривается взаимодействие между текстом и социальными ролями, прослеживаются опорные механизмы соотнесения институционального позиционирования и речи. Отдельное внимание уделяется модели Нормана Феаклафа и методологической базе анализа текста в рамках Критического Анализа Дискурса. А начинается лекция с объяснения того, что именно является процессом чтения и интерпретации в рамках социально-культурной модели обработки и понимания текста. Обсуждаются проблемы, связанные с перформативами Остена, максимами Грайса, теорией вежливости Лича. Вводится понятие когнитивной метафоры.

]]> Первая лекция посвящена обсуждению современных направлений развития лингвистики, когнитивной лингвистики, психолингвистики и детской речи. В ней рассказывается об истоках происхождения социальных теорий языка. Рассматривается взаимодействие между текстом и социальными ролями, прослеживаются опорные механизмы соотнесения институционального позиционирования и речи. Отдельное внимание уделяется модели Нормана Феаклафа и методологической базе анализа текста в рамках Критического Анализа Дискурса. А начинается лекция с объяснения того, что именно является процессом чтения и интерпретации в рамках социально-культурной модели обработки и понимания текста. Обсуждаются проблемы, связанные с перформативами Остена, максимами Грайса, теорией вежливости Лича. Вводится понятие когнитивной метафоры.

]]> Первая лекция посвящена обсуждению современных направлений развития лингвистики, когнитивной лингвистики, психолингвистики и детской речи. В ней рассказывается об истоках происхождения социальных теорий языка. Рассматривается взаимодействие между текстом и социальными ролями, прослеживаются опорные механизмы соотнесения институционального позиционирования и речи. Отдельное внимание уделяется модели Нормана Феаклафа и методологической базе анализа текста в рамках Критического Анализа Дискурса. А начинается лекция с объяснения того, что именно является процессом чтения и интерпретации в рамках социально-культурной модели обработки и понимания текста. Обсуждаются проблемы, связанные с перформативами Остена, максимами Грайса, теорией вежливости Лича. Вводится понятие когнитивной метафоры. 01:19:22 album-f5a1f999711742c7a0c23c227753d632-22e39ed220f24590a91b7a5698ad6ee1 Wed, 27 May 2020 15:06:20 +0000 268698712 no